EXAMEN
FINAL: PROYECTO INNOVACION DIDACTICA EDUCATIVA
DOCENTE: Lic. Wanda Mirtha Calderón Gutiérrez
CARRERA: Trabajo Social
ASIGNATURA: Trabajo Social con Grupos y Organizaciones
Sociales
AÑO: Segundo Año - TSO 303
UNIDAD: Metodología de Trabajo Social con Grupos
MODALIDAD: Virtual
PARTE TEÓRICA
INTRODUCCION
El proyecto de
innovación didáctica para la asignatura de Trabajo Social con Grupos y Organizaciones Sociales para estudiantes de segundo año realiza una
propuesta de renovación de nuevas dinámicas desde la tecnología para
desarrollar las competencias de los estudiantes y lograr la implementación
de lo avanzado en materias de práctica profesional con grupos y comunidades. Se
lograra promover principios y
valores en la comunidad educativa en relación a sus características
socioculturales, mediante la aplicación
de distintas estrategias de aprendizajes
y el estudio de saberes, conocimientos locales que responderá a las necesidades
de los futuros profesionales.
COMPETENCIAS
Fundamentos
Desde la formación, los conocimientos, las habilidades y las actitudes que deben desarrollarse en el proceso de formación para garantizar el desempeño adecuado de las funciones, actividades y tareas diseñadas desde el perfil profesional y que son propias del Trabajador Social.
Área cognitiva
Identifica el sistema de conocimientos básicos y especializados que requiere dominar el Trabajador Social para trabajar con grupos y comunidades en su proceso de formación para conocer e intervenir sobre el objeto profesional.
Área de habilidades y destrezas
Se refiere al sistema de habilidades y destrezas que debe desarrollar el trabajador social para cumplir las funciones, actividades y tareas identificadas con grupos y comunidades.
Área de formación de actitudes
Rescata un sistema de actitudes pertinentes al rol profesional que deben desarrollarse durante el proceso de la unidad para garantizar un desenvolvimiento adecuado y manejo de las dinámicas que resuelvan las situaciones que impone la práctica.
Implica también los valores y principios como persona.
DESARROLLO
Para el Proyecto Innovación Didáctica Educativa del Trabajo Social con
Grupos y Organizaciones Sociales, la Pedagogía y la
Didáctica de la Educación Superior debe responder de manera real y creativa a
los problemas y desafíos de la educación actual, la coyuntura configuro las
formas de impartir la educación con la incorporación de la tecnología, el
acompañamiento de modelos de enseñanza y aprendizaje a partir de métodos que se
relacionen con las competencias y las nuevas tecnologías.
CAPÍTULO UNO
Refiriéndonos
al Conocimiento y sociedad; el aumento de la desigualdad como el nuevo fenómeno
social que aparece junto al aumento de la desigualdad: la exclusión de la
participación en el ciclo productivo, que a su vez provoca una modificación
fundamental en la estructura de la sociedad. El aumento de la homogeneidad
desde la complejidad de los procesos sociales cuando se constata que junto a la
desigualdad y la exclusión coexiste una disminución de las jerarquías
tradicionales en la organización del trabajo. La ideología de la desigualdad a
partir del aumento de la desigualdad que está acompañado de teorías que la
justifican. La crisis del Estado-Nación
como la globalización económica que reduce la capacidad del Estado tanto para
definir las variables macroeconómicas como la satisfacción de las necesidades
sociales de su población. La desintermediación a partir del factor de la
creciente globalización de las comunicaciones. Las transformaciones culturales asociada
a una ruptura de los cambios en la familia y a la forma en la que cumple su
función socializadora. La evolución del individualismo desde la autoexpresión,
en el respeto a la libertad interna, en la expansión de la personalidad, de sus
cualidades y su excepcionalidad. Las nuevas tecnologías vinculadas a los
cambios culturales en la sociedad actual.
Podemos
asociar este capítulo a la incorporación de Blogs para fomentar la
investigación y escritura de los estudiantes y docentes, “En el espacio de la
educación superior los blogs pueden ser una herramienta suficiente para la
investigación del profesor, particularmente como archivo de fuentes y datos
empíricos, comunicación en colegio invisible con otros colegas investigadores,
así como una ordenación metodológica del proceso y resultados de las distintas
fases y tareas que componen un proyecto de investigación.” (Butera, 2007, p. 7)
CAPÍTULO DOS
La
Sociedad del Conocimiento y Educación desde el contexto que se producen y
distribuyen los conocimientos y los valores culturales, enfoque que supone
aceptar que la educación no es solamente escolarización. Educación y movilidad
social desde dos fenómenos que han erosionado la relación tradicional entre
educación y movilidad social: la crisis del modelo fordista y la transformación
de las estructuras piramidales en estructuras de tipo red. Educación y
socialización desde el punto de vista del proceso de socialización.
La
educación desde los conocimientos y valores culturales se asocian a “La
enseñanza es una actividad interpersonal, es decir, el docente y los alumnos
buscan entenderse unos a otros, y en este proceso de búsqueda pueden observarse
las cualidades del docente como artista escénico.” (Branda, 2011, p. 3)
CAPÍTULO TRES
Universidad
y sociedad del conocimiento, el acceso al conocimiento y las relaciones entre estos.
El acceso al conocimiento, en primer lugar cómo garantizar un acceso permanente
a nuevas formas de aprendizaje; en segundo lugar priorizar el mejoramiento de
la calidad de la educación general; y en tercer lugar encarar los desafíos que
plantean las nuevas tecnologías de la información a las instituciones y a los
métodos de enseñanza. Las relaciones entre universidad y sociedad se tratan
primero la relación entre la universidad y el estado.
CAPÍTULO CUATRO
Desafíos
de las reformas educativas en América Latina al reconocimiento de un conjunto de logros.
Educación y equidad social desde los factores de educabilidad, asociados a
condiciones materiales de vida y el origen social de los alumnos. Las
secuencias de los procesos de transformación educativa a partir de los contextos
significativamente heterogéneos. Relaciones entre el sector público y el
privado desde las alianzas entre ambos sectores, superando las tradicionales
dicotomías y abriendo una mayor articulación entre instituciones.
Considerando
importante mencionar a Tedesco (2009) sobre “la relación entre educación y
equidad social, las secuencias de los procesos de transformación educativa y
las relaciones entre el sector público y privado.” (Aranda; 2009, 8) aspectos
sumamente importante para impartir educación en la coyuntura.
CONCLUSIONES
Para el
presente modelo de innovación didáctica para la materia de Trabajo Social con
Grupos y Organizaciones Sociales aplica un aprendizaje basado en competencias desde
diferentes metodologías didácticas vinculadas a la tecnología desde la
importancia de reconocer que el principal desafío de la transformación
educativa es el de manejar la complejidad de estos procesos.
BIBLIOGRAFIA
Aranda, P. (2009).
“Educar en la sociedad del conocimiento”. Tedesco. Documento de Trabajo. La
Paz, Bolivia: EMI.
Branda, S. (2011)
“Los docentes como artistas escénicos”. Argentina, Mar del Plata.
Butera,
MJ. (2007). “Los blogs en el nuevo modelo educativo universitario:
posibilidades e iniciativas”. Barcelona, España: Facultad de
Biblioteconomía y Documentación Universidad de
Barcelona
Lledó, Perandones,
Riera, Tortosa. (2009). “Un aprendizaje constructivista a través de
la web 2.0 y la incorporación del blog como recurso metodológico en la docencia
Universitaria”. Recuperado Julio 2009,
https://www.researchgate.net/publication/279487114
Sarason, S. (2002), “La
enseñanza como arte de representación”. Buenos Aires, Ed. Amorrortu.
PARTE
PRÁCTICA
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INFOESTRUCTURAS
PLAN DE
DESARROLLO CURRICULAR DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: Lic. Wanda Mirtha Calderón Gutiérrez
CARRERA: Trabajo Social
ASIGNATURA: Trabajo Social con Grupos y Organizaciones Sociales
AÑO: Segundo Año - TSO 303
UNIDAD: Metodología de Trabajo Social con Grupos
CLASES: Cuatro
MODALIDAD: Virtual
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TEMATICA ORIENTADORA: Metodología de Trabajo Social con
Grupos a partir de dinámicas.
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OBJETIVO HOLÍSTICO: Participan las y los
estudiantes en la aplicación de dinámicas de grupos, para fortalecer la
comunicación con los usuarios. |
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CONTENIDO: Dinámicas de
grupo. |
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ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS PRÁCTICA-TEORIA-VALORACIÓN-PRODUCCIÓN |
RECURSOS MATERIALES |
CRITERIOS DE EVALUACION:
SER, SABER, HACER, DECIDIR |
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PRÁCTICA · Elaboración de dinámicas grupales. · Organización de grupos de trabajo comunitario. · Grupos de estudiantes al azar. · Dinámicas presenciales y virtuales por el contexto.
TEORIZACIÓN · Video dinámicas grupales · Música de concentración · Desarrollo de las dinámicas grupales. · Presentación de trabajo escrito. · Resumen de todas las dinámicas.
VALORACIÓN · Demostrado sus habilidades y destrezas desarrollan sus movimientos
corporales y los gestos. · La mayoría de las y los estudiantes participan. · Motivados participan en las dinámicas.
PRODUCCIÓN · Demostración de las dinámicas con las y los estudiantes en la clase.
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· Lana · Hojas y bolígrafos · Papel resma · Proyector · Diapositivas
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SER · Participación activa en la elaboración de las dinámicas. · Organizados en grupos. · Intercambio de ideas.
SABER · Análisis y comprensión.
HACER · Demuestran sus habilidades y destrezas. DECIDIR · Demostración de la dinámica. |
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PRODUCTO: Las y los estudiantes participan en
la demostración de las dinámicas de grupo demostrando sus habilidades y destrezas. |
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BIBLIOGRAFÍA: Programa de estudio de segundo año. ·
- Morales Pérez, A.
(1999) Dinámicas de Grupo: Ejercicios y Técnicas para todas las Edades.
Madrid: Ediciones San Pablo. |
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MATERIALES EDUCATIVOS
Dinámicas Grupales para todas y todos - Cinthia Ramírez
Miranda - Educadora Popular
http://cajondeherramientas.com.ar/wp-content/uploads/2015/07/MANUAL-DINAMICAS.pdf
Recopilación 456 juegos y dinámicas de integración grupal - Lic. Educ. Integral Prof. Enrique González
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Dinamicas-de-Integracion-Grupal.pdf
Manual de Técnicas y Dinámicas - María de Jesús Gómez
Hernández
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/02/zManual-de-Tecnicas-y-Dinamicas.pdf
700 dinámicas grupales
https://campuseducativo.santafe.gob.ar/wp-content/uploads/700-Din%C3%A1micas-grupales.pdf
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MÉTODOS Y DINÁMICAS CREATIVAS
Momentos
de la clase bajo la Metodología de la Gamificación Educativa: La Gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada la mecánica
de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir mejores
resultados, ya sea para absorber mejor algunos conocimientos, mejorar alguna
habilidad, o bien recompensar acciones concretas, entre otros muchos objetivos.
CLASE 1
1. Inicio con la Técnicas de respiración
Técnicas de relajación para
los estudiantes sencilla y habitual, se basan únicamente en la respiración. Hacer que se sienten en una posición cómoda
y que, en silencio y con música suave, inspiren profundamente por la nariz y
exhalen poco a poco por la boca. El estudiante puede poner una mano en su pecho
y otra en el estómago, para observar cuál de los dos se mueve.
2. Introducción a la teoría de las dinámicas de grupo. (materiales
educativos)
3. Presentación del video
titulado “Presentación con globos”
https://www.youtube.com/watch?v=38BivBe2xRA
4. Presentación del video titulado “5
Dinámicas para Mejorar la Confianza en Jóvenes y Adultos”
https://www.youtube.com/watch?v=l8_M7H9kvy0
5. Formulación de grupos
de 6 estudiantes al azar y sorteo de técnicas por grupo.
6. Instrucciones para la demostración
de las dinámicas.
7. Ronda de preguntas
8. Dinámica
en clase. “El camaleón”
En
este ejercicio, los estudiantes juegan a imitar los movimientos del camaleón.
De este modo, los estudiantes se tumban en el suelo y debe llegar a agarrar un
objeto situado a unos dos o tres metros de distancia, desplazándose hacia
él gateando muy lentamente.
9. Conclusión de la clase
CLASE 2
1. Dinámica
de inicio de clase “El muñeco de nieve/cubito de hielo”
Este ejercicio de relajación
para los estudiantes se basa en pasar de un estado de tensión a uno de
relajación muscular, de una manera simbólica y
lúdica. Se propone los estudiantes que son muñecos de nieve o cubitos de hielo,
están totalmente congelados durante el invierno.
En
este estado inicial deben tensar todo lo que puedan los músculos y estar
inmóviles y encogidos. Sin embargo, está llegando la primavera y con el sol, el
cual los va ir derritiendo poco a poco. Con ello, de forma progresiva los
estudiantes van relajando los
músculos, estirándose y destensándose.
2.
Demostración de las
dinámicas los primeros grupos
3.
Ronda de preguntas
4.
Conclusión de la
clase
CLASE 3
1.
Inicio de la clase
con la técnica “Resistir la risa”
Se trata de algo que
probablemente todos hayamos hecho en alguna ocasión. Se basa en pedir a los
estudiantes que mire a otra persona permaneciendo en todo momento quieto y
mantener la compostura intentando no reírse, mientras que la
otra persona debe hacer todo lo posible por hacerle reír. Sirve desde intentar
sostener la mirada, hacer bromas e incluso cosquillas.
Tanto
para el que intenta resistir la risa como para el que intenta hacer reír este
ejercicio de relajación permitirá que se centren en el otro o en la situación
en sí.
2.
Demostración de las
dinámicas de la segunda ronda de grupos
3.
Ronda de preguntas
4.
Conclusión de la
clase
CLASE 4
1. Inicio
de la clase con la dinámica “Relajación de Koeppen”
Similar a la relajación de
Jacobson, esta metodología se emplea de cara a hacer más ameno, entendible y agradable los
ejercicios de relajación para los estudiantes al hacerla como un juego.
En este caso se emplea un método más simbólico y lúdico, a través de la
imaginación de diversas situaciones en las que necesitarán tensar y relajar
diferentes partes del cuerpo.
Para
relajar las manos se les pide que actúen como si tuviesen que exprimir una
naranja o limón, para los brazos y pies que hagan como si se estuviesen
hundiendo en el barro, para los hombros que se protejan como lo haría una
tortuga, para los brazos que se estiren como un gato, para la mandíbula que
piensen que están mascando chicle, para la cara que intenten espantar una mosca
sin usar nada más que la cara y para el abdomen que lo tensen para evitar que
los aplaste un elefante o que hagan como si tuviesen que pasar por un espacio
muy estrecho.
2.
Demostración de las
dinámicas de los grupos restantes
3.
Ronda de preguntas
4.
Presentación de resúmenes
de las dinámicas demostradas
5.
Conclusión de la
clase
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